№

Характеристика

образовательного

процесса

Традиционное дошкольное образование

Развивающая (гуманистическая) образовательная парадигма (в соответствии с концепцией   ФГОС ДОО).

Ценностная ориен­тация

Система ценностей конкретного об­щества и государства.

Общечеловеческие ценности.

Целевая направ­ленность

Формирование определенных зна­ний, умений и навыков.

Формирование личности.

Доминирующая

составляющая

Обучение, которое ведет за собой развитие ребенка.

Развитие. Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только правильно организованное, осуществ­ляемое в зоне ближайшего разви­тия ребенка.

Ориентация

На «среднего» ребенка.

Личностная, учитывающая индивидуальные особенности каждого ре­бенка.

Позиции участни­ков

Взрослый - субъект процесса обра­зования, ребенок - объект его пе­дагогических воздействий, испол­нитель его планов.

Взрослый и ребенок - субъекты об­разовательного процесса. Они взаимодействуют в совместной деятельности; не равны в букваль­ном смысле слова, но равноценны (равны по качеству).

Активность участ­ников

Взрослый занимает более активную позицию. Он - обучающий (веду­щий); ребенок-обучающийся (ве­домый).

Активны и взрослый, и ребенок как участники совместной деятельности.

Основная деятель­ность

Учебная.

Специфически детские виды дея­тельности.

Обязательность участия детей

Обязательно для всех детей; у них нет выбора.

Желательно, но необязательно. Есть выбор: участвовать в совместной с взрослым деятельности или заниматься другой деятель­ностью.

Основные мотивы участия детей

Авторитет взрослого. Сужение спек­тра смыслов деятельности.

Интерес ребенка. Удивление ребенка.

Стиль поведения взрослого

Руководящий, императивный, нази­дательный (дети - «подчиненные»)

Демократический, уважительный (дети-собеседники и партнеры).

Необходимое поведение детей

Дисциплинированность, ответственность, исполнительность

Творчество.  Познавательная активность.

Речь участников

Монолог взрослого.

Общение (диалог) взрос­лого и детей.

Модель организа­ции

Аналог классно-урочной деятельности, школьной.

Совместная деятельность взрослого и детей.

Основа содержа­ния образования

Информационная.

Деятельностная.

Основной принцип организации содер­жания образования

Предметный.

Смысловой. (Объединение темой, проектом, про­блемой, событием и др.).

Основные принци­пы реализации со­держания

Дифференциация: содержание до­школьного образования расчленено   на отдель­ные учебные предметы, аналогич­ные школьным, - ознакомление с окружающим миром, формирова­ние элементарных математических представлений, развитие речи, ри­сование, лепка, аппликация и др.

Интеграция. Дифференцированное для взрослых на уровне нормативных и программно-методических документов содержание дошколь­ного образования реализуется как интегрированное в реальном образовательном процессе. Содержа­ние дошкольного образования представлено как социально и личностно значимые для дошкольни­ков темы, реализуемые в различ­ных видах детской деятельности.

Основное средство реализации содер­жания

Набор  предписаний, требующих точного исполнения.

Технологии, как некий алгоритм действий взрослого, допускающий творчество всех субъектов образо­вательного процесса.

Тип обучения

Прямой.

Непрямой.

Опорная зона

Актуального развития.

Ближайшего развития.

Преобладающие

методы

Словесные, объяснительные, нося­щие репродуктивный характер.

Поискового, проблемного характера.

Основной путь и характер образо­вания

Многократное повторение (натас­кивание), подражание, имитация, следование образцам.

Преобладает развитие   мотивов, целеполагания деятельности. Естественное усвоение.

Основные формы образования

Учебное занятие, которое может включать в качестве составных ча­стей (или методов обучения) игры, беседы, наблюдения, (объяснение нового), заключитель­ная часть (самостоятельная работа, подведение итогов) коллекционирование и др. Структура занятия: организационный момент, или вводная часть, основная часть, заключительная часть, подведение итогов).

Игры, беседы, наблюдения, коллекционирование, чтение, решение проблемных ситуаций и др. как

 са­мостоятельные формы совместной и (или) самостоятельной деятельности детей.

Основные формы организации детей

Фронтальные (групповые), сочетае­мые с подгрупповыми и индивиду­альными.

Подгрупповые, сочетаемые с груп­повыми и индивидуальными.

Степень регламентированности

Очень высокая: образовательный процесс жестко регламентирован по времени, содержанию и формам. Любые «отступления» квалифици­руются как недостатки образовательного процесса.

Низкая. Регламентация образова­тельного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Поощряется творчество  взрос­лого в построении планов, конспектов и т.д. в. соответствии с потребностями и ин­тересами детей, актуальной ситуа­цией образовательного процесса.

Организация про­странства

Взрослый над детьми и (или) на­против них: занимает типично «учи­тельское» место, появляется для оказания помощи, контроля и оцен­ки детских работ. Дети, как прави­ло, мало  перемещаются в простран­стве в целях поддержания дисциплины.

Взрослый вместе с детьми участву­ет в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве опреде­ляется ее характером. Может, на­пример, в ходе продуктивной дея­тельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять свою часть коллективной работы, оказы­вая при необходимости помощь де­тям как старший партнер. Дети мо­гут перемещаться в пространстве в рамках осуществляемой деятельно­сти (спрашивать, советоваться, до­говариваться, распределяться).

Контроль и оценка

Пооперационный (здесь и сейчас). Оценка каждого выполненного ре­бенком задания в рамках формиро­вания ЗУНов

Отставленный по времени (по окон­чании образовательного периода). Оценка динамики формирования качеств ребенка.